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月是故乡明课堂笔记(分享13篇)

月是故乡明课堂笔记

发表时间：2025-06-06

作为一名教学工作者，时常需要用到教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。写教案需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的《月是故乡明》教案（通用13篇），希望对大家有所帮助。

月是故乡明课堂笔记 篇1

教学目标：

1、体会作品表现的人对家、家园和故乡的刻骨铭心的依恋之情极其深刻内涵。

2、学会从大处着眼，小处落笔的评点方法，记下自己阅读作品时的感受、理解、评价和质疑，与作品展开对话。

3、尝试以散文的形式表达你自己对故园的情怀。

教学过程：

一、导入：

（课间播放《彩云追月》）

（上课前3分钟）上课！（起立、问好）刚才大家听到的歌曲是？欣赏了这首美丽的歌曲，这让我们想起了？谁能告诉我主题是什么？

很好，思乡之情。古往今来，思乡的作品很多，今天我们就来学习一篇表达思乡之情的散文，最富有诗情画意的《月是故乡明》。

每个人都有自己的故乡。一般而言，故乡就是自己的出生地。自己的童年乃至自己生命中的许多岁月都是在故乡度过的，这里不但有自己的家、亲人，更有自己家族的记忆。一个人的经验积累以及情感与性格都与家乡的自然风貌和文化积淀有着密切的关系。可以说，故乡是一个人的根。正因为如此，人们对故乡都有一种割不断的特殊情感，它是人的'出发地，也是人的归宿。因此，一个人拥有故乡，不仅是指具体的、有形的，更重要的是精神的，无形的。随着社会的发展，人口的流动越来越频繁，但是对一个人来说，不管走到哪里，身在何方，故乡都在他的心中，都体现在他的行为方式上。由于这种特殊关系，故乡常常被人们赋予了更多的意义，也有了多种多样的美称，（提问：列举对故乡的美称）如故土、家园、故园、故里、桑梓、归宿等等有时指的都是同一个意思。在比喻的意义上，它们往往指向人们的精神家园。

故乡不是一个抽象的语词，而是由许多人、景物、故事和场景构成的，是融汇了许多内容的情感和记忆。所以，思乡类的作品往往都是从一些具体的东西出发，由眼前之景激起思乡之情，即使许多平常的人事景物也会因为融汇了乡思而具有了特别的意味，有的景物因为被反复书写而成为思乡的文学意象，如柳、月、炊烟、乡音等等。季羡林的《月是故乡明》就是以月作为抒情线索，通过对故乡和自己童年生活的回忆，特别是对故乡月色的动人描写，抒发了作者对故乡永远的思念与牵挂。

二、看人看眼睛，读文读题目。我们还是先看文章的题目——月是故乡明。看到这个题目你都能想到什么？

1、有可能想到主旨是“思念家乡”。

2、有可能想到出处：杜甫的《月夜忆舍弟》（课件）

全诗为：“戍鼓断人行，边秋一雁声。露从今夜白，月是故乡明。有弟皆分散，无家问死生。寄书长不达，况乃未收兵。”这首诗写于安史之乱时期，抒发了杜甫离乱之际对故乡亲人的怀念。对自然事物的感觉有时因主观情绪而改变，在文学作品中，这样的写法特别多，月亮其实无处不明，但杜甫偏说“月是故乡明”，从而突出了对故乡的感怀。由于杜甫这句诗特别能引发人的乡思共鸣，因而被广为传诵。

3、有可能联想到其他诗句：（学生课前准备）

李白的《静夜思》

“长安一片月，万户捣衣声。”

“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”

“露从今夜白，月是故乡明。”

“海上生明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思”（张九龄《望月怀远》）

“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”（苏轼《明月几时有》）

同学们，散文鉴赏有三点不可忽视：题目、作者和注释。了解了题目，我们再来看作者。这篇文章的作者是谁？

季羡林是一位什么样的人物呢？下面我们就来认识一下：（课件展示）

三、作者简介：

北京大学教授、中国文化书院院务委员会主席、中科院院士、中国语言学家、文学翻译家，梵文、巴利文专家。生于1911年，山东临清县人。1930年考入北京清华大学西语系。1935年考取清华大学交换研究生，赴德国留学、1941年获哲学博士学位。1946年回国，历任北京大学教授兼东方语言文学系教授、系主任。季羡林、金克木、邓广铭、张中行四位老先生，因为都曾在燕园居住，人称“未名四老”。四位先生实则住在未名湖的后湖，那地方叫朗润园。所以又称“朗润园四老”。

季羡林老先生已然功成名就，为什么还念念不忘那个仅仅生活了六年的小山村？

四、朗读课文

下面，就让我们走进这篇散文，走进季老的内心世界。现在请同学们齐声朗读课文。

（分男生、女生部朗读，读的同时请把你认为优美的段落作上标志）

同学们读得不错，男生声音洪亮，女生感情细腻。这里有几个词语需要特别注意。（投影）

浩渺篝火旖旎绝伦惆怅耄耋

嚼烂慨然恍然大悟离乡背井

（学生认读）

五、课文内容层次简析

1、第1小节对“月是故乡明”这句思乡名句作了简单阐释。“月是故乡明”是一句流传很广用以表达故园之思的诗句，它出自杜甫的《月夜忆舍弟》，本文的第一段，实际上就是对这句诗的解释，最后说“事情大概就是这个样子”，正是说明它表达了一种普遍的感受。

2、第2、3、4、5节是对故乡与童年的回忆。第2小节是一个过渡，由月到山，到水，进而过渡到家乡的山水，过渡到作者的童年生活，故乡往往与童年连在一起，作者对家乡一草一木有着深厚的感情，虽然只在故乡呆了六年，但儿时的记忆连同那少年的梦境与感受仍新鲜如昨，数星星，捉知了，看月亮，拣鸭蛋，这些充满童趣的生活画面构成了美丽纯洁的乡村生活图景，经过几十年后一位耄耋老人的的叙述显得更加动人。

3、第6、7、8三节写作者离开故乡之后的生活，通过他乡月亮与故乡月亮的对比，表达自己对故乡的思念

4、最后一小节是对前面的呼应，也是作品在对故乡与童年的回忆和在他乡对故乡的思念的记叙与描写之后，情感的自然迸发。虽然短短几句话，却把全文的情感推向了高潮。

月是故乡明课堂笔记 篇2

本课是一篇略读课文，所以在教学过程中，重在让学生自主探究，教师仅起到辅助作用，引导学生理解文章内容，体会作者情感，真正意义上把课堂还给学生。但是由于时间有限，故文章一些诗句来源不能一一点出，只能留给学生课后探究学习。

1、借助读前提示，自主阅读。

这是一篇略读课文，老师应该鼓励学生自学。出示阅读提示，学生自读自悟，老师相机指导，主要以引导学生自主探究为重点，让学生以多种形式朗读文本，体会作者思乡的情感。把外国的月亮、北京的月亮和故乡的月亮进行对比，领悟作者对比的写作手法。训练学生写对比句，重视语言表达的训练。

2、运用习得的学法，自主阅读。

通过质疑“故乡的月亮好在哪儿”感悟作者的内心世界。把自己想象成文中的`主人公，体会作者对故乡的思念之情。通过有感情地朗读，把自己体会到的感情表达出来，加深对课文所表达的思想感情的体会。

月是故乡明课堂笔记 篇3

在《月是故乡明》的教学中，我将重点放在引导学生体会作者对故乡的深厚情感上。初讲时，我通过讲解文章中描写故乡月亮的语句，如“在我这个小孩子眼中，虽不能像洞庭湖‘八月湖水平’那样有气派，但也颇有烟波浩渺之势”，让学生感受故乡之月的独特。然而，学生对情感的.体会仅停留在表面，未能深入理解作者为何对故乡的月亮情有独钟。

经过反思，我调整教学策略。在第二课时，引入作者季羡林的生平经历，讲述他在异国他乡求学、工作的孤独与思念，让学生明白正是因为长期远离故乡，才使得故乡的月亮成为他心灵的寄托。同时，组织学生分享自己与故乡相关的回忆，如老家的院子、村口的老树等。通过情感迁移，学生逐渐理解了作者对故乡的眷恋之情。当读到“每个人都有个故乡，人人的故乡都有个月亮。人人都爱自己故乡的月亮”时，不少学生眼中泛起了共鸣的泪光。

此次教学让我意识到，在讲解抒情散文时，不能仅停留在文本语句分析，结合作者背景与学生生活实际，才能真正打开学生的情感闸门，实现与文本的深度共情。

月是故乡明课堂笔记 篇4

〖一〗教学目标

1.认识“渺、篝”等13个生字，读准多音字“燕”。

2.默读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事和经历，产生了哪些内心感受。

3.理解课文内容，体会作者用对比的手法来表情达意的方法。再搜集一些思乡的诗文，和同学交流。

〖二〗教学重点：

理解课文内容，体会作者用对比的手法来表情达意的方法。

教学难点：默读课文，能说说作者由月亮想到的往事和经历，体会作者对故乡的怀念之

〖三〗教学设计

一、导入新课，激发兴趣。

1.同学们都见过月亮，看到弯弯的月亮，我们总会脱口而出：弯弯的月亮像小船。那么，又大又圆的月亮，让我们想到什么呢？中秋赏月，仅仅是在看月吗？所以，诗中说得好啊——月是(故乡明)。(板书课题)

2.介绍作者：季羡林，山东清平人。著名古文字学家、历史学家、作家。在中印文化关系史、佛教史、印度史、印度文学和比较文学等领域，创获良多，是享誉海内外的东方学大师。一生创作了许多散文作品，如《天竺心影》《朗润集》《季羡林散文选集》等。

二、初读课文，扫清字词障碍。

学生练读，师正音。多音字“燕”：yān(燕园)yàn(燕子)

三、再读课文，整体感知。

1.朗读课文，思考：课文有几个自然段？可分为几部分？

2.提出问题：作者由月亮想到哪些往事和经历？产生了哪些内心感受？

(1)课文第1自然段的描写有什么作用？

(2)作者为什么说“如果只有孤零零一个月亮，未免显得有点儿孤单”？所以，古诗文中，月亮常用什么东西当陪衬？想到这里，作者便回忆起了小时候的一些趣事。

(3)作者的故乡在哪？因为平原地区没有山，所以他从小没有见过山，他想象中的山是什么样子的？

(4)作者没有见过山，那有没有见过水？那么他和水之间有什么趣事呢？还有没有别的趣事？

四、精读课文，情感升华。

1.朗读课文思考：

作者由月亮想到了哪些往事和经历？产生了哪些内心感受？

(1)往事：数星星、捉知了、看月亮、梦月亮。

感受：通过对故乡往事的回忆，体现了作者对故乡的眷恋与怀念。

(2)经历：

①作者离乡背井，在世界各地见到过许多美妙绝伦的月亮，但念念不忘的还是故乡的小月亮。

②作者居住的朗润园景色优美、环境优雅，是赏月的胜地，但作者心中所想的仍然是故乡苇坑里的平凡的小月亮。

感受：足见作者对故乡月亮的怀念，对故乡的怀念。

2.在回忆这些往事时，作者多大年纪？耄耋指老年，高龄。耋，七八十岁的年纪。这时，他早已不在故乡，而是住在朗润园，这里的环境怎么样？多美的景色啊，可是，他仍然怀念的是故乡苇坑里那个平凡的小月亮。

3.齐读最后一个自然段。这段话只有短短二十多个字，却表达了作者强烈的情感，你知道是什么情感吗？

五、布置作业。

搜集有关思乡的诗句，与同学交流。

六、板书设计：

月

是 对故乡与童年的回忆

故 对故乡永远的思念与牵挂

乡 作者离开故乡之后对故乡的思念

明呼应前文，情感迸发

教学反思

1.借助读前提示，自主阅读。

这是一篇略读课文，老师应该鼓励学生自学。出示阅读提示，学生自读自悟，老师相机指导，主要以引导学生自主探究为重点，让学生以多种形式朗读文本，体会作者思乡的情感。把外国的月亮、北京的月亮和故乡的月亮进行对比，领悟作者对比的写作手法。训练学生写对比句，重视语言表达的训练。

2.运用习得的学法，自主阅读。

通过质疑“故乡的月亮好在哪儿”感悟作者的内心世界。把自己想象成文中的主人公，体会作者对故乡的思念之情。通过有感情地朗读，把自己体会到的感情表达出来，加深对课文所表达的思想感情的体会。

3.链接相关资料，自主阅读。

链接相关资料是理解课文内容的需要。本文有些地方是教学时的重难点，学生理解起来有一定的难度，如果光靠老师讲和学生读，是不能让学生完全明白的，我们可以链接一些相关资料辅助一下，这样对学生的自主阅读会有很大的促进作用。

月是故乡明课堂笔记 篇5

第一次听这节课，已是相对成熟的一节课，执教者自己调侃说这是最后一次试讲了，为其感觉有些小确幸。一有时间就跟随磨课，在磨课过程中每次看到磨课的老师都心存同情，一遍一遍的折腾，改进，推翻、重来，在自我艰难蜕变中超越自我，虽然最终的结果都比较理想，但是过程的的煎熬经历者都知道。

这节课整体感觉很舒服，一气呵成，衔接自然。没有过多花哨的设计，就在老师深入的文本解读中，一步步走近季羡林先生的那份乡愁，心中的那轮小月亮。整节课脉络清晰，主线分明，简单从写月诗导入，感受月亮这一文化意象，为文本理解做好整体铺垫，再整体感知文本，初步感受作者情感，接下来细读文本，提炼三个不同阶段的望月情思。通过深入文本语言创设恰当情境带学生入情入境品读语言文字，以读促悟，不断丰富学生认知体验，最后迁移运用到写话训练，将这种思乡之情嵌入自己的生活经验中，学习借景抒情的表达方法。

试课过程中曹老师提到这节课搁置的时间比较长，自己的状态和情感度很难一下提取到位，这一点我感同身受，说好的把《军神》这一课例精心打磨，可是久久不肯动工，的确有现实琐事要忙，更多的是畏难情绪让自己不愿意重拾那份痛苦，所以磨课真的需要一鼓作气，尽量不要间断，间断的'不光是时间，还有思路中断和士气锐减。

评课中宋老师反复提到散文教学把握情感，这一点始终贯穿本课，没有跳离出“情”这一核心要素，不管那个阶段的望月，都直至作者的那份浓浓的乡愁，心在故乡，情在故乡，童年留给作者的那份美好回忆，让作者始终魂牵梦萦。作者在文中直白的抒发自己对故乡小月亮的迷恋，对故乡的怀念，情感之强烈跃然纸上，但是怎样将学生的理解从直接提取到不断丰盈是难点。这就需要有层次的呈现。学生在表达自己的所思所想时，老师在评价学生的回答时，怎样才能有层次的提升是体现老师教学水平的关键。也是这节课的一点点遗憾。

宋老师直言不讳的指出，当我们遇上情感如此饱满的文章时，当我们的语言比较苍白时，我们其实不必要非要用自己浅薄的解读或者词语去诠释表达自己的感受，很多时候内心的触动只可意会不可言传，因为语言大家的作品，其语言已然精益求精，近乎完美，作品中的语言对于自己的情感表达几乎是无可替代的，我们的刻意表述反而降低其情感的浓度，此时我们可以嵌入相似类型的文本，丰厚文本的宽度，拓宽情感的广度，以此不断提升学生的体验和认知，用有感情的朗读呈现出自己不同的理解，在此过程中孩子不同层次的朗读则是理解提升的最直接表现！点评直至要害，高手评课出言不凡，令人崇拜！

月是故乡明课堂笔记 篇6

在《月是故乡明》的教学评价环节，以往我主要以教师评价为主，评价内容也局限于学生对知识点的掌握情况，这种单一的评价方式难以激发学生的学习积极性。

为改变这一现状，我尝试采用多元评价方式。除了教师评价，增加学生自评与互评环节。在课堂讨论中，让学生对自己的发言表现进行自我评价，从语言表达、思维深度等方面进行反思；在小组合作学习后，组织学生互相评价，学习他人的优点，指出存在的不足。同时，注重过程性评价，关注学生在课堂上的参与度、学习态度、创新思维等方面的表现。例如，对于积极分享独特见解的学生，及时给予肯定和鼓励；对在朗读上有进步的'学生，进行针对性表扬。

通过多元评价，学生更加关注自己的学习过程，学习的主动性和自信心得到提升。但在评价标准的制定和实施过程中，还需要更加细化和规范，确保评价的客观性和公正性，让多元评价真正发挥促进学生学习和成长的作用。

月是故乡明课堂笔记 篇7

《月是故乡明》这堂语文课彰显了教师的教学智慧。

教师在课堂上注重情境创设。通过生动的语言描述，将学生带入了作者回忆中的故乡。在讲解作者在不同地方看月亮的经历时，教师仿佛在讲述一个个故事，让学生身临其境，理解作者每一次看月亮时不同的心境。这种情境教学法使抽象的'情感变得具体可感，有助于学生更好地理解课文。

在教学内容的整合上，教师做得很好。将文中分散的关于月亮的描写和作者的情感变化进行了系统梳理，形成了清晰的教学脉络。从作者小时候在故乡看月亮的快乐，到长大后在他乡看到的月亮虽美但缺少故乡的韵味，再到最后对故乡月亮的深深眷恋，教师引导学生一步步剖析，让学生理解了作者情感发展的轨迹。

在教学评价方面，教师评价方式多样且富有针对性。对学生的回答既有肯定和鼓励，也有建设性的意见。例如，当学生回答了作者对故乡月亮的喜爱是因为有童年回忆时，教师肯定了学生的回答，并进一步引导学生思考还有没有其他原因，让学生的思维更加深入。但在课堂练习环节，可以增加一些具有开放性的题目，如让学生模仿文中的描写手法写一写自己心中故乡的某个景物，进一步提高学生的语文素养。

月是故乡明课堂笔记 篇8

教学目标：

1、通过回顾第二单元的四篇课文，引出“借景抒情”“借物抒情”“叙事抒情”写法的运用。

2、通过阅读“群文阅读”的5篇现代诗歌，深入体会“借景抒情”“借物抒情”“叙事抒情”写法在文章中的运用，并让学生知道这种包含着情感的客观物象就是“意象”。

3、能把“借景抒情”“借物抒情”“叙事抒情”的写法恰当运用到自己的习作当中。

教学重点：

通过阅读“群文阅读”的5篇现代诗歌，深入体会“借景抒情”“借物抒情”“叙事抒情”写法在文章中的运用，并让学生知道这种包含着情感的客观物象就是“意象”。

教学难点：

能把“借景抒情”“借物抒情”“叙事抒情”的写法恰当运用到自己的习作当中。

教学准备：

学生每人一份“群文阅读”资料、课件

教学设计：

一、复习导入

1、“露从今夜白，月是故乡明。”远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间美好的情感。

2、回顾第二单元四篇课文的内容。

《古诗词三首》：《泊船瓜洲》借景抒情；《秋思》叙事抒情；《长相思》借景叙事抒情。

《梅花魂》：借物抒情。

《桂花雨》：借物抒情、叙事抒情。

《小桥流水人家》：借景抒情、叙事抒情。

3、在这些文章中，作者把自己的感情融入某些客观的事物中，如：景、物、事，借以表达自己思乡的.情感，这种包含着主观情感的客观物象就是“意象”。这节课，我们就来继续欣赏几首思乡的歌词，来感受作者是通过哪些“意象”来表达自己的思乡情感的。

二、学习“群文阅读”材料

（1）自由朗读歌词，想一想作者是通过哪些“意象”来表达自己的思乡之情的？请用“——”画出来。

（2）拓展想象：孩子们在桃园里怎么游玩？姑娘们在桃园里又会干些什么？

2、老师介绍这首歌的创作背景。

3、老师引导学生进行歌词赏析。

①歌词美在对环境的描写，桃树环抱的村庄，明净的水面映着盛开的桃花，在如此美丽的地方，又传来孩子们的欢笑，显现姑娘们喜悦的脸庞，这一切巧妙地组合成一幅美丽的人文风景画卷，激发了人们对美好故乡的眷恋以及对和平宁静生活的热爱。

②歌词美在对边防战士的刻画，为了美丽的故乡，为了故乡的明天更加美好，愿意驻守在最艰苦的地方，这种“苦了我一人，幸福千万家”的博大胸怀和高尚情操，令人肃然起敬。

③美在运用映衬的手法，更鲜明有力地突出了主题，一面是如画的故乡：盛开的桃花，明净的水面，孩子们的欢笑????一幅祥和宁静的生活画面；而另一面则是风雪交加的边卡，两相对照，更映衬出战士们的博大胸怀和高尚品质。

4、请你带着自己的理解再读一读这首歌词。

5、欣赏歌曲《在那桃花盛开的地方》。

6、用同样的方法赏析其余四首歌词。

让学生对歌词中的“意象”进行圈点批画，并进行想象，带着自己的感受品读。

三、课堂小练习

1、补充诗中作者用以表达情感的意象，体会诗人思乡的情感。

悠悠（）矿，切切故乡情。

（）终日行，游子久不至。

（）他乡树，寒灯独夜人。

（）有情应识我，年年相见在他乡。

家在梦中何日到，（）

江南几度（）发，人在天涯鬓已斑。

2、回顾期中测试卷上的阅读短文《故乡》

“明月千里寄相思”，这段话中作者除了写明月外，还通过描述家乡的（）、（）、（）、（）、（）等表达自己对家乡的思念。

四、课堂小练笔

假如你参加夏令营半个月不能回家；假如你求学在外半年不能回家；假如你在异国他乡工作几年不能回家，请你从中选择一个画面，以“想家”为话题，用上景、物、人或事这些表达情感的意象，运用“借景抒情”“借物抒情”或“叙事抒情”等手法写一段文字，表达思乡之情和你对家的理解。

月是故乡明课堂笔记 篇9

教学目标：

1、通过回顾第二单元的四篇课文，引出“借景抒情”“借物抒情”“叙事抒情”写法的运用。

2、通过阅读“群文阅读”的5篇现代诗歌，深入体会“借景抒情”“借物抒情”“叙事抒情”写法在文章中的运用，并让学生知道这种包含着情感的客观物象就是“意象”。

3、能把“借景抒情”“借物抒情”“叙事抒情”的写法恰当运用到自己的习作当中。

教学重点：

通过阅读“群文阅读”的5篇现代诗歌，深入体会“借景抒情”“借物抒情”“叙事抒情”写法在文章中的运用，并让学生知道这种包含着情感的客观物象就是“意象”。

教学难点：

能把“借景抒情”“借物抒情”“叙事抒情”的写法恰当运用到自己的习作当中。

教学准备：

学生每人一份“群文阅读”资料、课件

教学设计：

一、复习导入

1、“露从今夜白，月是故乡明。”远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间美好的情感。

2、回顾第二单元四篇课文的内容。

《古诗词三首》：《泊船瓜洲》借景抒情；《秋思》叙事抒情；《长相思》借景叙事抒情。

《梅花魂》：借物抒情。

《桂花雨》：借物抒情、叙事抒情。

《小桥流水人家》：借景抒情、叙事抒情。

3、在这些文章中，作者把自己的感情融入某些客观的事物中，如：景、物、事，借以表达自己思乡的情感，这种包含着主观情感的客观物象就是“意象”。这节课，我们就来继续欣赏几首思乡的歌词，来感受作者是通过哪些“意象”来表达自己的思乡情感的。

二、学习“群文阅读”材料

（1）自由朗读歌词，想一想作者是通过哪些“意象”来表达自己的思乡之情的？请用“——”画出来。

（2）拓展想象：孩子们在桃园里怎么游玩？姑娘们在桃园里又会干些什么？

2、老师介绍这首歌的创作背景。

1969年寒冬，珍宝岛自卫反击战不久，沈阳前进歌舞团的创作员邬大为与魏宝贵到中苏边境珍宝岛前线体验生活。在采访战士时突发灵感，可是当时由于的'文艺专制，无法创作此类抒情歌曲。直至1980年，铁源和邬大为等人到辽宁丹东的一支边防部队采风，正赶河口地区桃花盛开，铁源与边防战士一起巡逻在桃林旁，不禁被这满树桃花给陶醉了，他们很快就写出了歌词，创作了《在那桃花盛开的地方》这首歌词。这首歌荣获了1987年全国“青年最喜爱的歌”评选一等奖。至今此歌已获解放军文艺大奖等千余种奖励。

3、老师引导学生进行歌词赏析。

①歌词美在对环境的描写，桃树环抱的村庄，明净的水面映着盛开的桃花，在如此美丽的地方，又传来孩子们的欢笑，显现姑娘们喜悦的脸庞，这一切巧妙地组合成一幅美丽的人文风景画卷，激发了人们对美好故乡的眷恋以及对和平宁静生活的热爱。

②歌词美在对边防战士的刻画，为了美丽的故乡，为了故乡的明天更加美好，愿意驻守在最艰苦的地方，这种“苦了我一人，幸福千万家”的博大胸怀和高尚情操，令人肃然起敬。

③美在运用映衬的手法，更鲜明有力地突出了主题，一面是如画的故乡：盛开的桃花，明净的水面，孩子们的欢笑????一幅祥和宁静的生活画面；而另一面则是风雪交加的边卡，两相对照，更映衬出战士们的博大胸怀和高尚品质。

4、请你带着自己的理解再读一读这首歌词。

5、欣赏歌曲《在那桃花盛开的地方》。

6、用同样的方法赏析其余四首歌词。

让学生对歌词中的“意象”进行圈点批画，并进行想象，带着自己的感受品读。

三、课堂小练习

1、补充诗中作者用以表达情感的意象，体会诗人思乡的情感。

悠悠（ ）矿，切切故乡情。

（ ）终日行，游子久不至。

（ ）他乡树，寒灯独夜人。

（ ）有情应识我，年年相见在他乡。

家在梦中何日到，（ ）

江南几度（ ）发，人在天涯鬓已斑。

2、回顾期中测试卷上的阅读短文《故乡》

“明月千里寄相思”，这段话中作者除了写明月外，还通过描述家乡的（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）等表达自己对家乡的思念。

四、课堂小练笔

假如你参加夏令营半个月不能回家；假如你求学在外半年不能回家；假如你在异国他乡工作几年不能回家????请你从中选择一个画面，以“想家”为话题，用上景、物、人或事这些表达情感的意象，运用“借景抒情”“借物抒情”或“叙事抒情”等手法写一段文字，表达思乡之情和你对家的理解。

月是故乡明课堂笔记 篇10

教学目标

1.知识目标：在反复阅读、体会情感的基础上对《月是故乡明》进行文本研习，体会作者对故乡永恒的思念与牵挂之情。

2.能力目标：通过对本文的学习，学生学会独立阅读与思考，并根据自己的独特感受与文本、编者、老师、同学展开对话，表达自己的阅读感受;能够以点带面，自学本单元其它几篇文章。

3.情感目标：本单元学习的专题是“人与月”。学生能通过对文本的反复研习，进一步了解家园之思的文化内涵以及它对人精神世界的滋养，进一步认识故乡对一个人成长的重要意义，激发学生对家乡的热爱之情。

教学重点

学会从大处着眼，小处落笔的阅读方法，记下自己阅读作品时的感受、理解、评价和质疑，与作品展开对话。

教学难点

1.鼓励学生结合自己的成长经历，调动自己审美经验的积累对文本进行鉴赏，体会文本在表达上的艺术特点以及不同的风格。

2.在本专题的文章中，家、故乡等概念有时是具体的，指的就是家庭、家族世代居住的地方;有时又是抽象的，指人的精神的寄托之所，有着很复杂的人文指涉，研读时要仔细体会。

课时安排：

一课时

教学过程

一、导入引思

月亮对于我们普通人来说，是非常熟悉和平常的。然而，一位笃实敦厚的长者却赋予了它不一样的`深情蜜意。他就是国学大师季羡林。今天，我们将通过学习《月是故乡明》这篇文章来解读他的“明月”情结。

二、赏读研习

(一)自读奠基

1.纠字音

大苇(wěi)坑

篝(gōu)火

嚼(jiáo)烂

粘(zhān)

清光四溢(yì)

萌(méng)动

晶莹澄(chéng)澈(chè)

风光旖(yǐ)旎(nǐ)

无垠(yín)

慨(kǎi)然

惆(chóu)怅(chàng)

恍然大悟：形容忽然醒悟。

烟波浩渺：形容水面辽阔。

相映成趣：二者互相衬托，显得更有情趣。

乐不可支：形容快乐到极点。支：支撑，受得住。

茂林修竹：修：长。

顾而乐之：顾：转过头看。

2.聊作者

季羡林(1911.8-20xx.7)山东清平人。著名古文字学家、历史学家、作家。他在佛典语言、中印文化关系史、佛教史、印度史、印度文学和比较文学等领域，创获良多，是享誉海内外的东方学大师。一生创作了许多散文作品，如《天竺心影》、《朗润集》、《季羡林文集》等。

(二)速读抓要

通过写故乡的月亮，表达了浓浓的思乡之情。

(三)读法指导

朗读本身就是一种理解。

“读出自己”欣赏

联想

(四)精读破难

赏读文中精彩语句，理顺作者写作思路

文章开篇点题，接着由月过渡到山，到水，进而过渡到家乡的山水，过渡到作者的童年生活，并通过他乡月亮与故乡月亮的对比，表达自己对故乡的思念。结尾处短短几句话，把全文的情感推向了高潮。

本文的语言质朴，把故乡的一切像话家常一样娓娓道来，更见出对故乡的至情至爱。

三、总结聚焦

在这篇文章中，作者以“月”为线索，表达了作者对故乡的思念。在作者的眼中，月亮就代表了故乡和亲人。不过，人们赋予月亮的象征义远不止于此。千百年来，人们总是以各种方式来抒发对月亮的吟咏和思考。

四、练习拓展

1.用今天在课堂上学到的方法，对本单元的其它几篇文章进行赏读，思考：在不同的文人笔下，月亮的内涵有何不同。

2.充分利用图书馆、网络等各种资源，收集能体现“人与月”这一主题的各种艺术形式。

月是故乡明课堂笔记 篇11

教学目标

1.会认本课16个生字，掌握本课重点词语。

2.理清文章脉络，学习借景抒情的写作手法。

3.感受作者浓浓的思乡之情，初步感知散文的特点。

教学重难点

理清文章脉络，学习作者的借景抒情的表现手法，感受作者的思乡之情。

教学课时

1课时

教学过程

第一课时

一、导入引思

1.月亮对于我们普通人来说，是非常熟悉和平常的。然而，一位笃实敦厚的长者却赋予了它深情。他就是国学大师季羡林。今天，我们将通过《月是故乡明》这篇文章来解读他的“明月”情结。

2.板书课题，看到这个标题你能想到什么？（预设：有可能想到出处，杜甫的《月夜忆舍弟》：“露从今夜白，月是故乡明”；想到文章主旨是“思念家乡”；想到李白的《静夜思》。）

3.作者简介。

季羡林，1911年8月生于山东清平。当代著名的语言学家，散文家，东方文化研究专家。他博古通今，学贯中西，被誉为“学界泰斗”。曾任北京大学副校长、北京大学南亚研究所所长等。1930考入清华大学西洋文学系。1941年获哲学博士学位。1946年回国，任北京大学东语系教授、系主任。曾长期致力于梵文文学的研究和翻译，翻译了印度著名的史诗《罗摩衍那》。此外，他还创作许多散文作品，已结集的有《天竺心影》《朗润园随笔》《季羡林散文选集》等。

二、整体感知，把握内容

1.学生快速阅读课文，圈出生字、新词，借助工具书或联系上下文理解。

（1）生字过关，指名读，齐读。（课件出示“我会认”中的16个生字）

（2）理解新词。

顶天立地：形容形象高大，气概雄伟豪迈。

烟波浩渺：形容烟雾笼罩的江湖水面。

乐此不疲：形容对某事特别爱好而沉浸其中。

相映成趣：指相互衬托着，显得很有趣味。

离乡背井：指离开了故乡，在外地生活（多指不得已的）。

平沙无垠：沙子无边无际。

2.默读课文，根据课文内容划分层次，并说说每个部分的主要内容。

第一部分（第1自然段）：开篇点题，抒发对故乡月亮的喜爱之情；

第二部分（第2~4自然段）：对故乡与童年生活的回忆；

第三部分（第5~6自然段）：离开家乡后，通过他乡月亮与故乡月亮的对比，表达自己对故乡的思念；

第四部分（第7自然段）：照应前文，将思乡情感推向高潮。

三、质疑难点，感悟深情

1.快速阅读课文，边读边画出自己不懂的地方或是自己喜欢的句子。

2.针对学生提出的问题，教师梳理指导之后解决。

3.学习第一部分。（第1自然段）

（1）指名读第1自然段，说说你对这段话的理解。（第1自然段对“月是故乡明”这句思乡名句做了简单阐释。“月是故乡明”是依据流传很广用以表达故园之思的诗句，本文第一段，实际上就是对这句诗的解释。）

4.学习第二部分。（第2~4自然段）

（1）作者的家乡没有山，为什么还写山呢？

（进行过渡，文章第2自然段中说中国古代诗文写月亮需要山水的陪衬，所以下面提到了山，还写到了水。）

作者明明是写家乡的月亮，为什么写那些童年趣事呢，是不是多余？（这些童年趣事也是围绕着月亮来写的，捉知了、看月亮、做梦都跟月亮有关，不是多余，反而更能表现出对故乡的思念。）

5.学习第三部分。（第5~6自然段）

（1）为什么除了写故乡的月亮，作者还写了那么多地方的月亮？既然这些地方的月色都很美，岂不让故乡的小月亮相形见绌？

（对比，文章明确提到了“对比之下”，这样写更能突出作者对故乡月色的喜爱，更能表达作者对故乡的眷恋，以及对故乡的思念之情。）

那在作者眼中，思乡到底是什么滋味？

（故乡不是一个抽象的名词，而是由许多人、景物、故事和场景构成的，是融汇了许多内容的情感和记忆。因此，即使许多平常的人事景物也会因为融汇了乡思而具有了特别的意味。）

6.学习第四部分。（第7自然段）

思考：本文用“月是故乡明”作为结尾，作用是什么？

（首尾呼应，使文章结构更完整；点明主题，使主题得以深化。）

四、总结写法，拓展延伸

1.本文是一篇抒情散文，它的抒情线索是什么呢？（月亮。文章虽然写了很多看似无关的事物，但却都是紧紧围绕月亮展开的，这就是散文，形散而神不散。）

2.教师再次重申三个重点：对比、借景抒情、形散而神不散。

3.课下，请同学们再搜集一些思乡的诗文，和同学交流。

教学反思

这篇课文是选自季羡林先生的作品，语言真挚感人，字里行间流露出了对故乡明月的热爱之情。教学时，我先让学生熟读课文，掌握生字词、梳理文章的主要内容。再从对文章的疑问出发，逐步解决疑问。最后，总结散文的特点。学生总体掌握较好，课堂热情较高。

月是故乡明课堂笔记 篇12

【教学目标】

1、知识与技能：

学习并理解文章的结构，掌握关键语句和词语的含义。

深入理解作者通过描绘月色、抒发思乡之情的手法，提高学生的阅读鉴赏能力和语言表达能力。

2、过程与方法：

通过诵读、讨论、品味等方式，引导学生深入理解课文内涵，体验作者的情感世界。

借助多媒体辅助教学，创设情境，让学生在直观感知中深化对主题的理解。

3、情感态度与价值观：

培养学生热爱家乡、珍视亲情的情感态度，激发他们对家乡的深厚情感和对传统文化的认同感。

【教学过程】

一、导入新课

利用诗词或歌曲引出“思乡”这一主题，展示不同诗人笔下的月亮，引出题目《月是故乡明》，引发学生思考：为什么人们常常借月抒怀，特别是表达思乡之情？

二、整体感知

学生默读全文，初步了解文章内容，概括文章大意。

教师播放配乐朗诵，引导学生体会文章的情感基调。

三、文本解读

分段细读，分析每部分的`主要内容及作者如何通过描绘月色来表达思乡之情。

讨论重点语句，如“月是故乡明”，理解其深层含义，感受作者的思乡之苦与怀旧之情。

四、拓展延伸

引导学生分享自己对家乡的记忆，讨论家乡的特色以及自己的思乡之情。

结合其他关于思乡主题的文学作品进行比较阅读，进一步理解和感悟“月是故乡明”的普遍意义。

五、作业布置

要求学生写一篇短文，以“我心中的那轮明月”为题，描绘家乡的月夜景色，表达自己的思乡之情。

六、小结

回顾本节课学习的内容，总结《月是故乡明》的主题思想和艺术手法，强调家乡对于每个人的独特意义，激发学生热爱家乡、传承优秀文化的情感。

月是故乡明课堂笔记 篇13

一、教学目标

1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2.正确流利地朗读课文，概括课文主要内容。

3.结合文中具体的语言文字，感受作者热爱家乡、眷恋家乡的真挚情感。

4.学会本课的表达方法。

二、教学重难点

理清文章脉络，学习作者的借景抒情的表达表达方法，感受作者的思乡之情。

三、教学过程

（一）导入课题：

1、同学们，月亮对于我们普通人来说是非常熟悉和平常的，然而，国学大师季羡林却赋予了它不一样的深情。今天我们就一起学习他写的一篇文章《月是故乡明》，请同学们伸出手，和老师一起写课题。请大家齐读课题。

2、释题：这篇文章的题目是出自杜甫的一首诗。（出示课件）请同学们听老师来读。请大家齐读这首诗。

3、认识作者：了解了题目，我们再来看作者。（出示课件）《月是故乡明》这篇文章就是季羡林写的一篇回忆性散文。

师过渡：听了对于季羡林老先生的介绍，我们知道季老先生已然功成名就，为什么还念念不忘那个小村子，不忘那个小村子的月亮呢？现在就请同学们自由朗读课文。

（二）初读课文：

1、请看大屏幕上的读书要求：（课件出示）读准字音，读通句子，难读的地方借助文中拼音多读几遍，好，现在开始吧。同学们，朗朗的读书声真悦耳。

2、检查词语：下面老师就来检查一下大家对词语的掌握情况。我给大家降低了一些难度，首先请同学们带着拼音来读一读，这些词是想来读？（出示课件）有一个词语你读的'特别准确，那就是耄耋。我们一起读三遍。

3、去拼音：现在老师加大难度了，把拼音去掉，又调换了词语的顺序，谁还想读一读？（指生读）让我们一起来齐读这些词语。（齐读）刚才我们关注了词语耄耋的读音，你知道这个词语是什么意思吗？老师想给大家介绍一个小知识，请同学们看大屏幕。（课件出示）

4、课文：词语会读了，那么课文读的怎么样呢？老师选取了文中的两个片段。谁想来读一读第一个片段？你的声音真洪亮。第二个片段。

5、课文内容：课文都已经能读正确读流利了，那么文章主要写了什么内容呢？谁来说一说？温馨提示：像这样的略读课文可以参看文章上面的阅读提示（生答：写了回忆童年生活和离开家乡后的经历。）概括的不错。

过渡：那么，作者围绕月亮写了哪些往事和经历呢？从中你又体会到了什么呢？下面就请同学们默读课文，圈画出相关词句，并写下自己的体会。

（三）精讲课文：预设：家乡月

师：围绕家乡月写了哪些往事呢？谁来说一说？生：数星星。

师：你说在家乡数星星的事儿，你能读一读相关的句子吗？生读

师：在月夜里，一个“躺”一个“数”，就写出了作者月夜下数星星的怡然自得。

师：还有什么事情吗？生：摇知了。

师：老师觉得这件事情更有趣，你来读一读句子。生读

师：同学们，有过这种体验吗？没有啊，是啊，现在我们都生活在县城里，这样的体验几乎没有，那么，就让我们通过语言文字来感受作者童年生活的乐趣吧。谁来读一读描写摇知了的事情。

师：同学们，这件事儿是十分有趣的，所以在读的时候语调要轻快一些，活泼一些，听老师来读一读。（师读）谁能像老师这样来读一读？指生读

师：月下还有什么事情呢？大家看一看第四自然段，你觉得这个自然段可以概括为什么事？生：赏月亮。

师：通过这件事，我们能体会到：虽然当时作者的年龄很小，但是面对故乡的月亮，他也感受到了月之美。预设：异乡月

师过渡：可是小时候的季羡林在故乡只待了六年，就背井离乡漂泊天涯啦。在他乡，作者也看到过许许多多的夜月亮。作者都看到过哪些地方的月亮呢？谁来读一读相关的句子。（出示）指生读

师：同学们，你发现了吗？这个句子运用了什么修辞手法？（排比），我们想一想，我们原先的学习经历，读排比句的时候应该抑扬顿挫。不同的地方，我们要通过自己声音的变化，读出不同的特点来。请你再读一读这个句子。（生再读）

师：饱览着异国的月亮，作者却思念着故乡的小月亮，让我们齐读这句话。（课件出示）不管我离开我的故乡多少远我的心立刻就飞回去啦。我的小月亮，我永远忘不掉你。

师：那么作者这是拿异国的月亮和家乡的小月亮进行什么，对，对比。通过对比，就突出了故乡月亮的美。

师：那么，作者运用对比手法描写的仅仅是这一处吗？还有哪里？谁发现了？请你说。

师：拿朗润园的月亮和故乡的月亮做对比。请同学们来看大屏幕。朗润园的景色如此之美，到了晚上的时候，荷塘月色的美景就在季羡林老先生的窗外。但是，季老先生依然忘不掉家乡大伟坑里的那个小月亮。

师：同学们，无论是异国的月亮，还是朗润园的月亮，这都是异乡月。异乡月和故乡月是同一个月亮吗？是啊，月亮是同一个月亮，但是故乡的月亮在作者心目当中是无可取代的。这就表达了作者对家乡什么样的感情啊？

师：你说眷恋，你想说思念，是啊，这就是深深的思乡之情。（板书：思乡）

(四）拓展“月”古诗词：

师过渡：在这篇文章中，作者通过写月亮表达了对故乡的思念。那么描写月的诗词还有很多，你知道哪些呢？这样，我们左边和右边同学分成两个组，来一个关于月的背诗大赛，好不好？（一分钟的思考时间，别人说过的诗句，你就不能再说了）生答

师：同学们积累的关于描写月亮的诗词真的是太多了。老师也给大家搜集了一些思乡的诗词。（课件出示）让我们伴着音乐，一起来读一读这几句思乡的诗吧。

（五）小练笔

师:读了这些写月亮表达对故乡思念的古诗，本节课又学习了季羡林先生的《月是故乡明》一文，让我们更加热爱自己的家乡了。请同学们用上本课表情达意的方法。写一写你的童年和你的家乡。

（六）作业

课下利用图书馆、网络等各种资源，搜集体现“人与月”这一主题的各种艺术形式诗文或者图片和同学们分享。

文章来源：http://www.sxy19.com/fangwendaquan/12326.html

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